حث على توظيف الذكاء الاصطناعي دون الإضرار بالتفكير النقدي لدى الطلاب

نظّمت One Academy، التي تديرها One on One Educational Services، مؤخراً قمة Future Ready Educators Summit 2.0 لتزويد المعلمين بأساليب عملية لاستخدام الذكاء الاصطناعي مع إدارة المخاطر التي يحدثها في التعلم.

قال رئيس الشركة والرئيس التنفيذي Ricardo Allen إن الذكاء الاصطناعي أصبح منسوجاً في العمل المدرسي اليومي. يستخدمه المعلمون لتخطيط الدروس وصياغة الملاحظات وتصحيح الواجبات؛ ويغذّي التلاميذ واجباتهم المدرسية إلى أدوات الذكاء الاصطناعي للحصول على إجابات سريعة؛ ويعتمد الآباء على التكنولوجيا لمساعدة أطفالهم على الاستعداد للامتحانات؛ ويستخدمه الإداريون لتحليل البيانات. حذّر Allen، مع ذلك، من أن السرعة والسهولة لا ينبغي أن تحل محل مهارات التفكير التي يفترض أن يبنيها التعليم.

وبصفته زميلاً في جامعة Cambridge، جادل Allen بأن على المEducators أن يظلوا "مهندسي التفكير" بدلاً من مجرد نقل حقائق يمكن للذكاء الاصطناعي توفيرها في دقائق. وقال إن التقييم السليم يتوقف على ما إذا كان المتعلم قادراً على شرح استدلاله والدفاع عنه — وليس فقط على درجات الصواب والخطأ. ومن الأساليب التي سلط الضوء عليها تعيين التلاميذ للجدال مع الذكاء الاصطناعي حول موقف محدد، مثل ما إذا كانت الحرب العالمية الثانية ضرورية اقتصادياً، والعودة بأدلة تفرض تحليلاً حقيقياً.

ربط Allen الإفراط في الاعتماد على الذكاء الاصطناعي بضمور المعرفي — أي تراجع المسارات الذهنية التي تتعزز عبر أنشطة تتطلب جهدًا مثل القراءة. وقال إن تغيير طريقة اختبار الطلاب سيغيّر طريقة تعلّمهم. ويشكّل التقييم الحواري، حيث يجب على المتعلمين شرح سلسلة منطقهم كما قد يدافع طالب دراسات عليا عن أطروحته، محور ذلك التحول. ويمكن للذكاء الاصطناعي إجراء تلك المحادثات على نطاق واسع وتزويد المعلمين بلوحات معلومات تُظهر من يفكّر جيداً ومن يحتاج إلى دعم.

تسعى One on One إلى متابعة ذلك البحث مع جامعة Cambridge، وتجربته مع Government of The Bahamas، وتخطط لتقديمه إلى المعلمين في Jamaica. وأشار Allen إلى National Virtual School، شراكة مع Ministry of Education، نشطة الآن في 101 مدرسة. ويقدّم مدربون مركزيون مقيمون في Kingston مواداً مثل تصميم الألعاب إلى الفصول الدراسية مع ميسّرين ميدانيين. وتساعد اختبارات فجوة المهارات بعد كل جلسة المعلمين على تخصيص الدعم وفق نقاط قوة وضعف كل تلميذ.

حدّد Allen تراجع الذاكرة طويلة المدى كمصدر قلق كبير عندما يحشو التلاميذ للامتحانات التقليدية ثم لا يستطيعون تطبيق ما درسوه لاحقاً. وقال إن Jamaica تحتاج إلى خريجين يحتفظون بالمعرفة ويستطيعون الإبداع — وليس طلاباً يحفظون الإجابات لفترة وجيزة ثم يتخلفون في قطاع الصناعة.